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用“对话”促发幼儿多元表征

作者: 甘诺颖 发布时间: 2020年03月24日 12:53:22
简介“童画童语课程”(以下简称“语画课程”)是基于对话教育理念而构建的课程。在课程的构建中,我们关注“儿童的一百种语言”,利用三种媒介——“与画对话”“与书对话”“

“童画童语课程”(以下简称“语画课程”)是基于对话教育理念而构建的课程。在课程的构建中,我们关注“儿童的一百种语言”,利用三种媒介——“与画对话”“与书对话”“与乐对话”,来触发幼儿的多元表征。通过这三种媒介,我们和幼儿一同构建平等的对话世界。

对话的过程,能有效激发幼儿的自主表现,幼儿结合各自的情绪情感、生活体验,想象和创造出多种多样的表现手法和形式,在不同层面上交织、互动,由此帮助每个幼儿将看到的、听到的、碰触到的,转化为自身的经验,以自己的学习方式感受、表达、创造。

    三种媒介——

    触发幼儿多元表征的对话世界

“与画对话”“与书对话”“与乐对话”,这三种媒介不仅作用于我们与幼儿一同构建的环境、教学、游戏,同时所有的这些手段又回溯到三种媒介当中,在不断的对话中,更好地帮助我们去支持幼儿的学习和发展。

第一种媒介:“与画对话”。在“与画对话”中,从课程目标与理念出发,结合幼儿原有经验,如幼儿的绘画表现、审美力、与艺术作品接触的经历等,分析名画中的表现手法、色彩、构图等内容,寻找与幼儿的发展需求相吻合的名画资源,设计互动对话、激发审美、多维表达的媒介。

“与画对话”板块包括印象印迹、空间创玩、符号王国三部分内容。“印象印迹”主要涉及印象派名画作品,他们提倡走出画室,深入原野、乡村、街头写生,力求真实地刻画自然。真实的场景与幼儿的生活相贴近,能激发幼儿的探索欲望并引起共鸣。“空间创玩”主要涉及蒙德里安、毕加索、草间弥生等画家名作,作品中的几何构图、空间延展,冲击着幼儿的视觉效果,能让他们获得新的“创玩”体验。“符号王国”主要涉及米罗的名画作品,作品中简化了的造型逐渐演化成他自己的图画和语言符号,与幼儿的现有绘画与前书写表征方式相契合,能助推幼儿的自我表达。

第二种媒介:“与书对话”。绘本是绘画语言、文学语言丰富的学习资源,因此,我们将“与书对话”作为重要的表征媒介之一。“与书对话”包含情绪情感、艺术变奏、品格养成、自然科普四方面内容。“情绪情感”,指向幼儿的情绪情感的表达,包括对亲情友情和生命的理解;“艺术变奏”,这一区块的绘本有丰富的艺术语言,指向培养孩子的审美情趣和多样的书面语言;“品格养成”,基于课程目标,善思冶性,让幼儿在一个个故事中感受勇敢自信,学习互助合作的方法;“自然科普”,包含富有中国特色的绘本,也囊括了幼儿对于自然、四季和节气的认知和感受,让绘本这一媒介更趋向带给幼儿多元体验。

第三种媒介:“与乐对话”。“与乐对话”是语画课程的全新内容板块。基于幼儿的多元表征,音乐也是幼儿最为喜爱的百种语言之一。在“与乐对话”板块设计中,从幼儿对于音乐的情感需求和音乐的情绪特点出发,分为进行如虹、狂欢盛会、轻松欢愉、妈妈味道四块内容。“进行如虹”以进行曲为主,鲜明的节奏感能带给幼儿强烈的音乐冲击;“狂欢盛会”饱含的丰富的器乐体验和热情变化的风格曲性,能带给幼儿快乐的情绪;“轻松欢愉”板块的各类舞曲,就像一个个跳跃的符号,能激发幼儿愉悦的体验,带给幼儿温暖;“妈妈味道”板块,在一场场“摇篮”曲风中,让幼儿感受被音乐抚慰的美妙。

 对话、多元、过程——

    提升课程实施效果的评价理念

我们的评价理念包含“对话”“多元”“过程”这三个关键词。

一是“对话”。对话是平等的,是双向互动的。管理者、教师、幼儿、家长在互动交流中去生成和构建评价标准,也在不断的沟通中去改进评价指标,从而去完善课程实施效果,让课程中的每类成员都具有话语权。

二是“多元”。评价主体多元,管理者、一线教师、幼儿、家长都参与到评价中来。评价方式多元,既有关注幼儿活动过程的学习故事,也有关注教师活动过程的主题审议、课程日记等。评价内容多元,既关注幼儿发展过程,也关注幼儿多元表征,同时还关注教师的专业发展,注重课程实施对于教师、幼儿、家长的影响。